教育学家朱光潜——关于朱光潜教育思想的系统阐述-美学

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长期以来,朱光潜的教育学成就遭到忽视。在某种意义上,朱光潜首先是个教育学家,然后才是美学家。

厦门大学人文学院|郭勇健

长期以来,朱光潜的教育学成就遭到忽视。在某种意义上,朱光潜首先是个教育学家,然后才是美学家。

他的学术之路始于教育学,他有大量的教育学论述,教育学是他的现实关怀的核心。朱光潜的教育思想,有完整体系,可以概括为一个宗旨、两道命题、三大问题、六组概念。

他认为教育的目的就是培养能够改造社会的领袖人物。两道命题即:就群体言,教育即风化;就个体言,教育即修养。他关注六个问题或六组概念:个人与社会、通才教育与专才教育、理想与现实、动与静、身与心、情与理,其中三个问题较重要,这些问题遍涉德、智、体、美、群五个教育领域。在谈论朱光潜先生的学术成就时,我们都赞成他是20世纪杰出的美学家,以他长达数十年的教学实践和学术著译,培养了好几代中国美学工作者,居功甚伟,有目共睹。然而,朱光潜不只是一个美学家,也不只是一个”教育家”,他还有一套教育思想和教育理论,还是一个”教育学家”。美学家朱光潜,历来是学术界研究的重点,而教育学家朱光潜,学术界却极少关注。在学术期刊上,偶有涉及朱光潜教育思想的几篇论文,都把论域限于朱光潜的”美育”和”文学教育”,这不啻于”只见树木不见森林”,严格说来,还是将其教育思想附属于其美学思想,未能将朱光潜作为独立的教育学家来看待。美育固然是朱光潜教育思想的明显且重要的部分,却决非其全体。在美育思想的背后,朱光潜的众多著述中隐含着一个一般教育思想系统。不了解朱光潜的一般教育思想,也就不能充分地了解朱光潜的美育思想。笔者不揣浅陋,试图初步系统阐述朱光潜的教育思想,速写一幅”教育学家朱光潜”的形象,为朱光潜研究提供一个新视角,也为教育学研究提供一份新材料。一、朱光潜与教育学在某种意义上可以说,朱光潜首先是个教育学家,然后才是美学家。由于我们长期为”美学家朱光潜”的先入之见所囿,将一枚”美学家”的标签牢牢地贴在朱光潜身上,因此说朱光潜首先是个教育学家这个判断,乍一看似乎是”欲标异见奇”,仔细端详之后即可发现,这不过是陈述了一桩简单的事实。我们至少能为这个判断提供三个切实的证据。第一,朱光潜的学术之路始于教育学。朱光潜以”美学泰斗”、”中国现代美学的奠基人”享誉于世,然而有意思的是,美学其实并不是他的”本行”或”专业”。在《文艺心理学》的”作者自白”中朱光潜说:”从前我决没有梦想到我有一天会走到美学的路上去。我前后在几个大学里做过十四年的学生,学过许

机构:厦门大学人文学院;

领域:美学;教育理论与教育管理;

论文关键词:朱光潜、立达学园、美育思想、现实关怀、教育学家。

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