​​写在前面：

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如果时间和精力允许，我会分享更多的关于教师招聘考试之类的经验以及知识点，比如教师资格证的笔试面试该如何面对？比如教师招聘考试的面试如何逆袭等等之类的，我会慢慢整理出来。做一个分享者，寓乐于教，寓乐于学嘛！

教育学基础之【教育与教育学】

• 考点一
• ​教育的概念：教育是有目的的、培养人的社会活动，是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。
• 我国教育的发展：最早见于《孟子·尽心上》：得天下英才而教育之。 最早解释“教育”一词的是东汉 许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也。育。养子使作善也。
• 关于教育概念的界定，从个体和社会两个角度理解：①社会：广义（学校教育、家庭教育、社会教育）、狭义（学校教育）、更狭义（思想品德教育即德育）3个层次。②个人：个体学习与发展的过程。③综合来看，教育是一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化的实践活动。

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• 考点二
• 教育的要素：①宏观六要素：教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径。②微观四要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
• 基本三要素：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响/教育媒介（教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和）
• 三要素之间的关系：①教育的基本/决定性矛盾：受教育者和教育内容（比如教科书），也是教育活动的逻辑起点。 ②教育者是受教育者和教育影响之间联系的纽带； ③受教育者是教育者施加教育影响的对象，是教育者选择和使用教育影响的依据； ④教育影响/媒介是教育者对受教育者作用的工具和手段，是教育者和受教育者进行教育活动的中介，起桥梁作用。

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• 考点三
• 教育的形态：以教育系统自身、运行的场所、教育系统发展的历史进程三个方面来划分。
• 教育制度在形式上演变过程：非正式教育→正式非正规教育（前制度化教育）→正规教育（制度化教育）。
• 正规教育主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度形成。
• 教育制度的发展过程：前制度化教育→制度化教育→非制度化教育
• 运行的场所：①家庭教育：先导性、终身性、针对性、感染性、权威性； ②学校教育：目的性、系统性、专门性、基础性、选择性； ③社会教育：开放性、群众性、多样性、融合性、补偿性。
• 教育合力：以家庭教育为基础，学校教育为主导，社会教育相配合的共同育人的力量。
• 学校教育与家庭教育的配合方式：互访、家长会、家长委员会。
• 教育系统发展历史进程：①原始、古代、近代、现代社会教育； ②农业、工业、信息社会教育。
• 教育的历史阶段之原始社会教育：特征：简陋性、无阶级性、非独立性。
• 教育的历史阶段之古代社会教育：
• 中国奴隶社会：中国最早的学校（教育形态）：夏，即庠、序、校。 （有专家认为我国最早的学校产生于商） 商：有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。 西周：政教合一官学体系。学在官府：国学 乡学之分。内容：六艺
• 中国封建社会：

①春秋战国：私学兴起。稷下学宫，官学举办，私家主持，学术自由。

②两汉时期：西汉：奠定儒术地位；中央官学：太学 郡国学 文翁兴学

③魏晋南北朝：九品中正制

④隋唐：科举制、六学二馆

⑤宋元明清：宋元：程朱理学、《四书》《五经》

明朝：八股文；清朝：1905废科举，清末兴学堂

中国古代教育的主要形式：官学、私学、书院。

• 外国古代教育

①古代印度：教育与宗教相连，僧侣是唯一的教师

②古代埃及 ：以僧为师，以吏为师

③古希腊： 雅典：西方最早形成德智体美和谐教育。内容丰富，方法多样。培养有知识、修养、才能的政治家、商人。 斯巴达：军事

⑤古罗马：家庭教育是主要形式。 培养雄辩家。

⑥中世纪的西欧：教会教育和骑士教育。

教会教育：培养教士和僧侣。内容是七艺。“三科”：文法、修辞、修正法； “四学”：算数、几何、天文、音乐

骑士教育：培养封建骑士，内容是骑士七技。 即“骑马、游泳、击剑、骑马、吟诗、打猎、投枪”

⑦古代教育的特征：阶级性、排斥性、道统性、专制性、象征性、刻板性、宗教性、个别教学。

• 外国近代教育：欧洲的文艺复兴时期教育：

①人文主义教育：即以人为中心的教育。

人本主义；古典主义；宗教性；世俗性；贵族性。

②新教教育：马丁·路德。

③天主教教育。

近代教育特征：现代学校建立、初等教育义务化、公共性、生产性和法治性。

​ （ 德国1763年作出了普及义务教育的规定—最早。）

• 现代教育社会教育特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
• 20世纪后期教育改革和发展的特点：

全球化、民主化、多元化、现代化、终身化，科学性、信息化、全球化。

（教育与生活劳动相结合是现代教育的基本特征。）

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• 考点四
• 教育的本质属性：教育是有目的的、培养人的社会活动，即育人。
• 教育的社会属性：永（永恒性）、历（历史性）、继（继承性）、长（长期性），相对（相对独立性）、民（民族性）、生（生产性）。

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• 考点五
• 教育的基本规律：内部关系规律和外部关系规律
• 外部：教育与社会
• 内部：教育与人
• 外部制约内部，外部只能通过内部来实现。

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• 考点六
• 教育的起源：①神话起源学说：朱熹 ②生物起源学说：法国的利托尔诺；英国的沛西能。 认为教育是一种生物现象，第一个正式提出有关教育起源的学说。 最明显的错误就是把教育本能等同教育，否认教育的社会性。 ③心理起源学说：美国的孟禄。 认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。否认教育的社会性 。 ④劳动起源说：马克思；恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
• 补充：需要起源学说：杨贤江“自有人生，便有教育，因为自由人生，便有实际生活的需要”
• 补充：交往起源学说：叶澜教授“教育起源于人类的交往活动”

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• 考点七
• 教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的学科。

• 教育学的研究方法：①历史研究法

②调查研究法

③实验研究法

④统计研究法

⑤行动研究法

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• 考点八
• 教育学的产生和发展——萌芽时期（奴隶、封建社会）
• 代表人物及贡献：

【中国古代】

①孔子 “师祖” “万世师表”

核心思想：人与礼

教育对象：有教无类

教育内容：修订六经，后人称“新六艺”，被视为分科教育之父，奠定儒家教育基础；

重道德、人事、文事，轻科技和劳动。

教育原则：最早提出启发式教学，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；

因材施教；（比西方古希腊苏格拉底的’助产术’早几十年）

学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

温故知新，“温故而知新，可以为师矣”

②孟子

教育思想：性善论；

教育目的：明人伦；

“大丈夫”人格，“富贵不能淫，贫困不能移，威武不能屈”

③荀子（天地君亲师）

教育思想：性恶论 “人之性恶，其善者伪也”；

教育作用：化性起伪；

教育过程：闻-见-知-行，“不闻不若闻之，闻之不若见之。见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止以。行之，明也，明之为圣人”

④墨翟

教育思想：兼爱非攻；注重文史知识和逻辑思维能力培养；注重实用技术。

教育作用：“兴天下之利，除天下之害”

教育过程：亲知-闻知-说知；

​ 教育价值：科学教育和思维能力训练，突破“六艺之教”；

教育方法：“主动、创造、实践、量力”；

在中国教育史上，首先提出并实行了科学技术知识和技能技巧的专门教育；

首先明确提出“量力”的教学方法，“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。

⑤道家

上士、隐君子；

教育思想：反对人为、教条，主张道法自然

提倡怀疑、用反、虚静等辩证思想。

⑥《学记》

选自《礼记》，孟子的学生乐正克，是世界上最早论述教育教学问题的专著，也是世界上最早的成体系的教育作品。（比古罗马昆体良的《论演说家的教育》/《雄辩术原理》早300年）

社会功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎。建国君民，教学为先。

个体功能：玉不琢不成器，人不学，不知道。

教学原则：教学相长；

尊师重道；

藏息相辅；

豫时孙摩；

启发诱导；

长善救失；

⑦汉朝的董仲舒

《对贤良策》《春秋繁露》

观点：罢黜百家，独尊儒术。

道德教育的中心内容：“三纲五常”

⑧南北朝的颜之推

《颜氏家训》​（封建社会第一部系统完整的家庭教科书）

⑨南宋的朱熹

《朱子读书法》“循序而渐进，熟读而精思”

教育目的继承孟子的“明人伦”

⑩明代的王守仁

主张“存天理，灭人欲” ：“学以去其昏蔽”

提出知行合一的思想

反对“小大人式”的教育方法，要顺应人身心发展的阶段性规律。

⑪清代的王夫子

论述了教育与政治、经济和人的关系。

主张教育史治国之本。

【西方古代】：希腊三哲、昆体良

①苏格拉底

第一个将几何、天文、算术列为必修科目（与“四学”区分）

创立问答法（产婆术、苏格拉底法）：讽刺→助产术→归纳→定义。

②柏拉图

《理想国》，古代西方最早的一部教育著作，同卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为3个里程碑式的著作。

寓学习于游戏的最早提倡者。

③亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家， 《政治学》；

《论灵魂》是世界上第一部论述各种心理现象的著作。

首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想，成为后来全面发展教育的思想源泉。

首次提出教育遵循自然的原则，按照儿童心理发展的规律分阶段教育。

④古罗马的昆体良

古罗马的教学法大师，是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。

《雄辩术原理》/《论演说家的培养/教育》是世界上第一本研究教学方法的书，是西方第一本教育专著。

班级授课制的萌芽；

奠定了量力性原则的思想基础。

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• 考点九
• 教育学的产生与发展——独立形态时期
• 英国的培根：提倡近代自然科学和科学教育的哲学家，近代实验科学的鼻祖；

《新工具》：①“知识就是力量”；②归纳法为教育学的发展奠定了方法论的基础（亚里士多德的“古典演绎法”被认为是获取知识的唯一方法）

《论科学的价值与发展》：首次把“教育学”作为一门独立的科学，与其他学科并列。

• 1、学科建立阶段：

夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克

2、规范化阶段：

赫尔巴特、杜威

• 【教育学科建立阶段】

​①捷克的夸美纽斯

“教育学之父” “教育史上的哥白尼” 他认为“教师是太阳底下最光辉的职业”

《大教学论》：教育学形成独立学科的标志；近代第一本教育学著作。

“泛智”教育：《世界图解》；“把一切事物交给一切人”、“一切男女青年都应该进学校”；提出普及教育的思想；

第一次论证了“班级授课制”；

提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则；

教育要适应自然，遵循人的发展。

②法国的卢梭

“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”；性善论、感觉论的代表；

《爱弥儿》：“出自造物主之手的都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”；

自然主义教育的思想、对儿童按年龄心理分阶段教育。

③德国的康德

在大学讲授教育学的第一人；

主张扬善弃恶，发展人的自然天赋；

《康德论教育》：“教育应当一定要成为一种学业，否则无所希望”、“教育的方法必须成为一种科学，否则绝不能成为一种有系统的学问”。

④瑞士的裴斯泰洛齐（民主主义教育家）

“要素教育的代表”、“世纪新教育运动的开创人”；

《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》；

第一个提出“教育心理学化”的口号。

⑤英国的洛克

《教育漫话》在西方第一次将教育分为体育、德育、智育三部分；

白板说：“人之好坏，十分之九都是由他们的教育所决定的”

绅士教育：“一旦绅士通过教育走上了正轨，其他人就很快都上正轨了”

• 【规范教育学的建立】

①德国的赫尔巴特（传统教育学派）

现代教育学之父、科学教育学的奠基人；

《普通教育学》标志规范教育学的建立，现代第一本教育学著作；

两个理论基础：伦理学（教学理论建立在心理学基础）和心理学（意识阀或统觉：新观念和旧观念同化吸收的过程）；

教育目的：道德和性格的完善，培养良好的社会公民；

“旧三中心论”：教师中心、教材中心和课堂中心；（巧记：教师在课堂上讲授教材）

四阶段论：明了→联想/合→系统→方法；

最早提出教学教育性原则：通过教学来进行教育

首次提出心理学是一门学科。

②美国的杜威（现代教育学派）

实用主义教育学代表，现代教育学代表

“新三中心论”：儿童/学生中心、活动中心和经验中心（巧记：儿童在活动中学习经验）

《民主主义与教育》：教育的本质：教育即生活→学校即社会→“从做中学”、教育即生长、教育即经验的改组或改造。

教育无目的论；

从做中学（思维五步说或五步探究教学法）。

▲补充：①德国的福禄贝尔：

近代学前教育理论的奠基人，幼儿教育之父；

首创“没有书本的学校—幼儿园”

教育史上第一次把自然哲学中“进化”概念完全充分地运用于人的发展和教育；

提倡人性教育；

创造教具“恩物”作为儿童进行自由自主活动的教材。

②乌申斯基：被誉为“俄国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”；

③加里宁：“教师是人类灵魂的工程师” 现在看来，忽略了学生学习的主体性；

④苏联的苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

和谐教育：要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”

⑤雅斯尔贝斯：《什么是教育》：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”

主张因材施教；强调平等师生关系。

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• 考点十
• 【教育学的产生与发展——20世纪多元化时期】
• 各教育学派：

①实验教育学

倡导者：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》；

法国的比纳，美国的霍尔和桑代克。

②文化教育学（又称精神科学教育学）

出现在德国，教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解和解释的方法）；

狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》

斯普朗格《教育与文化》

利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》 （巧记：“狄、斯、利” ——迪士尼）

③实用主义教育学

杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（教学组织形式）

设计教学法：重视了学生主动性和独立性，忽视了教师的主导作用；主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限。

④马克思主义教育学

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义制度》—最早以马克思主义为基础探讨教育学问题；

1939年凯洛夫《教育学》是公认的世界上第一部马克思主义的教育学著作；

1930年杨贤江《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作；《教育史ABC》是我国第一部历史唯物主义教育史。

⑤批判教育学

20世纪70年代后占主导地位的思潮

美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和法国的布迪厄

《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》

▲补充：欧美教育革新运动：19世纪末20世纪初，欧洲星期了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活和时代要求的教育运动，史称新教育运动。

▲补充：教育学的价值是在教育习俗性知识与教育科学性认知的比较中凸现出来的，具体表现在反思日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和教育实践3个方面。

• 中国近代教育学人物及思想
• ①蔡元培

中国近代著名的民主革命家和教育家；毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模。

《对于新教育之建议》：五育并举的教育方针

改革北大：抱定宗旨，改变校风：改变学生观念；整顿教师队伍；发展研究所，广积图书；砥砺德行，培养正当兴趣。

思想自由，兼容并包；

教授治学，民主管理；

教育独立思想， “以美育代替宗教说”。

②黄炎培

职业教育的先驱

“使无业者有业，使有业者乐业”

大职业教育主义

③晏阳初

国际平民教育之父

“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育；

“三大方式”：学校式教育、社会式教育和家庭式教育。

④梁漱溟

领导乡村教育运动、中国最后一个儒生，一生都在思考“人生问题和社会问题”；

“乡村建设”：创造新文化，救活旧农村，认为乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

⑤陶行知

毛泽东：伟大的人民教育家；宋庆龄：民国时期的万世师表；周恩来：一个毫无保留地追随党的党外布尔什维克。

创办南京市实验乡村师范学校（后改名为晓庄学校）；

确立：生活即教育、社会即教育、教学做合一的生活教育理论。

⑥陈鹤琴

中国近代学前教育理论和实践的开创者；

提倡“活教育”：活教书、教活书、教书活。

目的：做人、做中国人、做现代中国人

课程论：自然社会都是活教材；提出五指活动

教学论：做中教，做中学，做中求进步。

▲补充其他中国近代教育学人物：

①杨贤江：中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家。批判“三论”（教育万能论、教育救国论、先教育后革命论）和“四说”（教育神圣说、教育清高说、教育中正说、教育独立说）；

②雷沛鸿：大力推行国民基础教育运动，创设国民中学制度，开展成人教育活动；

“教育为建国大业之根本要图” “教育的最大功能是创造”

③李镇西：爱心、民主教育思想和实践模式；

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• 考点十一
• 现代教育学理论的新发展
• 教学理论三大流派：

①结构教学论：

布鲁纳：《教育过程》；

提倡发现法。

②发展性教学理论：

赞可夫：认为“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”

《教学与发展》：五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生都得到一般发展的原则。（切记陷阱：理论联系实际）

③范例方式教学理论：

瓦·根舍因

• 其他学者：

①瑞士的皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》

②法国的保罗·朗格朗：《终身教育引论》是公认的终身教育理论的代表作。

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教育学基础之【教育的功能】

• 考点十一
• 教育功能：人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用；
• 三个划分标准：

1、作用的对象：

①个体发展功能（本体功能、基本功能、固有功能）“人不学不知义” 体现教育本质，是教育最基本的功能。

②社会发展功能（派生功能、拓展功能）

2、作用的方向（美国社会学家莫顿提出）：

①正向功能（积极功能）：促进；

②负向功能（消极功能）：阻碍；负向功能常伴随正向功能的产生而产生，如法西斯教育、某些宗教教育、应试教育等等。

3、呈现的形式：

①显性功能：依照教育目的，在实际运行中出现与之相符的结果；

②隐性功能：同显性功能的区别是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发利用，就可转变为显性功能：如“随风潜入夜，润物细无声”。

• 影响教育功能发挥的因素：个人认识、社会宣传导向、家庭父母素质和就业趋势。
• 教育功能的特征：

①客观性；

②社会性；

③多样性；

④整体性；

⑤条件性；教育功能的发生是有条件的，因此，教育的负向功能是由于不合理的教育结构或教育与社会的不协调导致的，是完全可以避免的。

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• 考点十二
• 教育个体功能的正向功能与负向功能：

其中个体功能包括：①个体社会化功能、

②个体个性化功能、

③个体谋生功能、

④个体享用功能。

正向功能：略

负向功能：①过重的学业负担和过于重视智力发展，造成学生体质的普遍下降和心理问题的大量出现；

②现存学校的管理模式，多事教会学生顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；

③教育的功利性使教育忽视了对生命的关怀。

• 教育社会功能的正向功能与负向功能：

其中社会功能包括：①政治功能；“人才为政事之本”“建国君民，教学为先”

②经济功能；舒尔茨的人力资本理论、迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛的第二代人力资本理论—筛选理论都说明了教育对经济的促进作用。（我们可以将教育的科技功能看作是经济功能的一部分）

③文化功能：教育具有传递文化、选择文化、融合文化、更新创造文化、批判文化的功能。

④人口功能。

正向功能：略；

负向功能：①强化种族中心主义；

②在特定的时间和范围阻碍社会经济的发展；

③传递保守的文化传统；

④造成人们唯科学主义模式；

⑤片面追求升学率，影响科学技术的传播与创新。

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• 考点十三
• 影响教育社会功能发挥的因素：

1、生产力：①生产力发展水平决定着教育发展水平的高低；

②生产力的发展状况制约着一个社会的教育目的和培养目标的确立；

③生产力的发展状况决定着教育事业发展的速度和规模；

④生产力的发展状况影响着教学内容和课程设置；

⑤生产力的发展状况制约着教学方法、教学手段和教学组织形式；

值得注意，教育对生产力也有促进作用主要通过两个方面：①教育再生产劳动力；

②教育再生产科学知识。

2、政治经济制度：①政治经济制度的性质决定着教育的性质；

②政治经济制度决定着教育的领导权；

③政治经济制度决定着受教育的权利和机会；

④政治经济制度决定着教育的目的和部分教育内容。

3、科学技术：①科学技术能够改变教育者的教育观念；

②科学技术能够影响受教育者的数量和质量；

③科学技术影响着教学内容和教学方法的选择。

4、文化：①文化类型影响教学目标；

②文化本体影响教育内容；

③文化观念影响教育观念。

5、人口：①人口决定教育事业的可能规模；

②人口质量影响教育质量；

③人口结构影响教育结构；

④人口分布影响教育布局。

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教育学基础之【教育目的】

（教育方针：教育目的、教育途径、教育性质和服务方向）

• 考点十四
• 教育目的是整个教育工作的核心，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，它既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。（也是确定教育内容、选择教学方法和评价教育效果的根本依据）
• 有两部分组成：“为谁培养人”→教育活动的质的规定性

“培养什么样的人”→教育对象的质的规定性

• 四个层次（有上下之分）：

①（国家）教育目的：导向功能、调控功能、评价功能（另一种说法是：导向、激励和评价功能）

②（各级各类学校）培养目标：衡量评价教育质量和规格要求的根本标准；

▲教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

③课程目标：课程设置的直接目标，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，是确定教学目标的依；

④（教师）教学目标：一切教学活动的出发点和归宿。

▲教学目标与教育目标、培养目标是具体与抽象的关系。

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• 考点十五
• 教育目的确立的依据：既要受到社会需要和生产力发展水平制约，又要受到个体需要、个体身心发展特点和个体观念影响。

具体来看教育目的确立的依据由主观依据和客观依据两部分。

• 主观依据：

1.哲学观念：①柏拉图：理性的培养是教育目的的核心；

②经验主义哲学家洛克：教育目的是培养人对外在环境的兴趣，形成英国资产阶级、贵族式“绅士”，即获得“德行、智慧、礼仪和学问”的人；

③中国古代教育家：认为教育目的是教学生领悟宇宙和人生的根本目标，从而实现修身养性。

2、制定者的价值观和教育理想：①孟子：性善论指出教育目的在于让人将失掉的善心找回来；

②荀子：性恶论指出教育是人“化性起伪”；

③古代基督教：“原罪说”认为要严厉教育儿童，去除他们的“撒旦”；

④法国自然主义教育思想家卢梭：教育目的的根本在于让儿童顺其自然地发展。

3、对理想人格的向往：①佛教：提倡与世无争的佛陀人格；

②道教：塑造长生久视的神仙世界；

③儒家：倡导取义的圣贤品格，对中国古代学者来说，学问的目标是成圣成贤；

④美国杜威的民主社会公民，洛克的“绅士”、卢梭主张自然发展的人都寄托他们对理想人格的向往。

• 客观依据：

①教育必须依据社会现实和发展需要来选择确立教育目的，其中生产力和科技是制定一定历史时期教育的物质基础；

②社会经济和政治制度影响教育目的的制定；

③教育目的制定必须考虑历史发展的进程；

④教育目的的制定一定遵循人的身心发展规律。

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• 考点十六
• 不同价值取向的教育目的观：

1、个人本位论：①根据人的本性、潜能、需要，认为个人价值高于社会价值；

②代表人物：孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、玛利坦、马斯洛、奈勒、萨特、郝钦斯、罗杰斯等。

2、社会本位论：①根据社会、国家的要求，认为社会价值高于个人价值；

②代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、凯兴斯泰纳、纳托普、涂尔干（首先开辟了教育社会学这一新的研究领域）、孔德、巴格莱、诺笃尔普等。

3、宗教本位论：①认为教育目的是将人培养成虔诚的宗教人士；

②代表人物：夸美纽斯：“今生只有永生的准备”、小原国芳：“教育对人的精神和肉体都要关心”。

4、文化本位论：①用“文化”来统一教育、社会、人三者之间的关系，最终唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。

②代表人物：狄尔泰、斯普朗格等。

5、生活本位论：①把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起；

②代表人物：斯宾塞：“教育准备生活说”；（让学生活在未来）

杜威“教育适应生活说”；教育无目的论；（让学生活在当下）

6、双重价值取向（个人本位论与社会本位论历史的、具体的统一）：

①既重视个人发展，又重视社会发展；

②代表人物：马克思“教育与生产劳动相结合，是造就全面发展的人的唯一方法”

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• 考点十七
• 我国不同历史时期的教育目的：

1、清末时期：

①1902年以前并没有确立全国统一的教育目的；

②1902年梁启超《论教育当定宗旨》一文，首次提出制定贯彻全国一体的教育宗旨的必要性；

③1904年《奏定学堂章程》是中国近代教育史上由国家制定的教育目的的开始。

2、民国时期：

蔡元培《新教育意见》一文中首次提出“五育并举”的教学方针，也表达了民国初年教育目的的主要精神。

3、中华人民共和国成立后：

①、1957年新中国成立后颁布第一个教育方针。有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

②、1958年《关于教育工作的指示》教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。

③、1985年“四有、两爱、两精神”。

④、1986年《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的。

⑤、1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

⑥、1999年《关于深化改革全面推进素质教育的决定》：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面推进素质教育。（巧记：久久终身有素质）

⑦、2001年坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（巧记：两服务两结合）

⑧、2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》强调“促进德育智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”

• 我国教育目的基本点（精神实质）：

①培养“劳动者”（社会主义建设者和接班人）是社会主义教育目的的总要求；

②要求受教育者在德智体美诸多方面都得到发展，即个性的全面发展；

③教育与生产劳动相结合是实现个人全面发展的条件/途径。

• 我国教育目的的理论依据：

1、人的全面发展的科学含义；

2、人的全面发展学说的基本内容。

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• 考点十八
• 联合国教科文组织提出的教育目的：

1、1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中：“走向科学的人道主义”“培养创造性”“培养承担社会义务的态度”以及“培育完人”等几个方面。

2、1996年国际21世纪教育委员会提交的《教育——财富蕴藏其中》报告是终身教育理论体系形成的标志。4个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中最核心的思想是：“学会学习”；教育和学习的根本目标是“学会生存”。

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• 考点十九
• 教育方针：

1、是教育政策的总概括，是全国各级各类学校的目标和必须遵守的准则；

2、两个表现：“办什么样的教育”

“怎么办教育”

• 教育的首要目标：培养人格，人格的核心是独立思考。
• 现代教育的特征：

1、融合性：个人本位论和社会本位论相互融合；

2、适度超前性：教育与社会发展存在超前、并行、滞后三种关系，“教育先行论”受到很多国家的肯定。

3、主体性：发展提高学生的能动性，使学生成为社会生活的主体。

▲教育的根本目标是培养学生独立健康的人格（教育的核心）

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• 考点二十
• 全面发展教育：1999年《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。（巧记：久久终身有素质）
• 我国全面发展教育的基本内容：

1、德育：实施其他各种教育的思想基础，保证其他各种教育的方向和动力；

2、智育：实施其他各种教育的知识和智力基础；

3、体育：根本任务是增强学生的体质；

4、美育：形成感受美、鉴赏美、体现美和创造美的能力；

①席勒《美学》最早提出“美育”一词；

②孔子最早提倡美育；

③在中国，美育最早出现在徐幹的《中论·艺纪》；

④近代最早提倡美育的是蔡元培，主张“以美育代宗教”。

5、劳动技术教育：传授学生现代生产劳动的基础知识和基本技能。

▲特别注意：不能简称为劳育。

• 素质教育：与“应试教育”相对立，是以全面提高公民思想品德、科学文化和身心素质，培养能力，发展个性为目的的教育。
• 素质教育的特点：全体性、全面性、发展性、未来性、基础性、主体性。其中全体性是素质教育最本质、最根本的要求。
• 素质教育的内涵：

1、面向全体学生；

2、促进全面发展；

3、促进个性发展；

4、培养创新精神与实践能力为重点。（重点、核心、时代特征和应试教育的本质区别）

• 素质教育的意义：

①、提高民族的整体素质，提高综合国力；

②、客服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；

③有助于受教育者全面发展。

• 全面发展教育与素质教育的关系：

1、全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据；

2、全面发展教育是素质教育的途径；

3、素质教育是全面发展教育的目标。

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教育学基础之【教师与学生】

• 考点二十一
• 教师的含义：①广义：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人； “教也者，长善而救失者也”“三人行，则必有我师焉；择其善者而从之，择其不善者而改之”。

②狭义：经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。

• 教师职业产生与发展4个阶段：

1、非职业化阶段：①原始社会：以长者为师、能者为师；

②奴隶社会：以吏为师，僧侣为师；

③古希腊时期的“智者派”是最早的教师；

④我国教师来源于夏商周时代的师式、保式、大司乐和大司徒；

⑤春秋时期的“士”是我国第一个教育群体。

2、职业化阶段：独立的教室职业伴随着私学的出现为标志；

3、专门化阶段：①以专门培养教师的教育机构的出现为标志；

②世界上最早的师范教育机构诞生于法国；

③拉萨尔创办世界上第一所师资训练学校，标志着独立的师范教育的开始；

④我国最早的师范教育产生于清末：盛宣怀在上海开办“南洋公学”。（中国最早的师范教育）

4、专业化阶段：①标志：教师教育大学化；

②1966年教科文组织《关于教师地位的建议》：教师工作应视为一种职业；

③《中华人民教师法》：教师是专业人员；

④1995年《教师资格条例》进一步明确教师应具备的专业素质。

⑤我国常见的教师培训三个模式：“参与—反思模式”、“校本培训模式”、“远程培训模式”。

• 教师职业性质：以教书育人为目的的职业，根本任务是教书育人，这也是最本质的特征。

①1985年1月《关于教师节的决定》：每年9月10日；

②1986年《国家标准职业分类与代码》中将教师列入“专业技术人员”这一大类；

③1993年通过，1994年颁布《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师专业地位。

• 教师的角色：

1、传道受业者：（教师最基本的角色）

①“古之学者必有师。师者，传道受业解惑也”“教师是人类灵魂的工程师”

②教书育人；

③言传身教。

2、知心者（朋友）：教师是学生的“父母”、“朋友”引导学生身心健康发展；

3、教学活动的设计者、组织者、管理者：教师不仅扮演“保姆”“警察”，维持班级纪律，还要扮演“引路人”，引导学生参与班级管理

4、协调者：教师要协调社会、家庭和学校内部的各种力量，促进教育的一致性和连贯性。

5、研究者：①劳伦斯·斯腾豪斯首次提出“教师即研究者”；

②教师的复杂性和多样性决定教师应做一名教育教学的研究者；

6、促进者：①传统教育：教师是知识的传授者；

夸美纽斯说“教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。从学生的身上流过。此时，学生就要把自己的注意当作一个水槽，放在它的下面。一定不让流出的东西跑掉了”（形象地说明学生的被动和无奈）

②新课改：从教师与学生的关系来看，从原来知识的传授者角色转变为学生学习的促进者；

从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者；

从教学与课程的关系来看，教师是课程的开发者和建设者；

从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

7、示范者：①教师是学生学习的直接榜样。

夸美纽斯：“教师的职责是以自己为榜样教育学生”；荀子：“以善先人者谓之教”；

②学生的可塑性和向师性特点，教师对学生有耳濡目染、潜移默化的影响；

8、学校的管理者：《教师法》规定：教师具有参与学校民主管理的权利。

• 教师劳动的特点：

1、复杂性和创造性：其中复杂性决定创造性；

创造性：①因材施教（一把钥匙开一把锁）

②教育方法上的不断更新（教无定法）

③教师需要教育机智：

教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸和对症下药；

▲教育机智的培养：加强理论修养、注重实践锻炼、经验﹢反思。

2、时间上的连续性和空间上的广延性：不局限于学校。

3、长期性和间接性：“十年树木，百年树人”；

4、主体性和示范性：“师者，人之楷模也”。

• 教师劳动的价值：

①教师劳动价值是社会价值与个人价值的统一；

②其中社会价值是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

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• 考点二十二
• 教师对学生的认知：

1、不同的学生观：①评价性：纯客观评价学生；（×）

②移情性：设身处地地体验学生的所作所为；（×）

③发展性：不仅关注学生的现实表现，更重视未来发展。（√）

2、教师对学生的偏见：①第一印象：（首因效应或首次效应）“先入为主”

②晕轮效应：（光环效应）“以偏概全”

③刻板印象：（定型化效应）“定势效应”

④投射效应：“以小人之心度君子之腹”

• 教师对学生的期待：

1、皮格马利翁效应（毕马龙效应、比马龙效应、罗森塔尔效应或期待效应）：美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上验证和提出的；

2、加州学校实验；

3、期待效应。

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• 考点二十三
• 教师的成长阶段：（福勒和布朗把教师的发展分为3个阶段）

1、关注生存阶段

2、关注情境阶段

3、关注学生阶段

• 教师的领导方式：（勒温）

三种领导方式：集权型、民主型、放任型。（民主型课堂氛围最佳）；

• 四个教师成长基本途径：

1、观摩与分析优秀教师的教学活动：组织化观摩和非组织化观摩；

2、开展微格教学：微型性、学习性、矫正性和研讨性的特征；

3、专门化训练：针对新教师；

4、反思性教学：美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验＋反思＝成长。

▲教学反思：对教育教学实践的再认识、再思考，总结经验教训；

教学后记：对课堂教学的回顾与小结，经验与教学记录在教案上。

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• 考点二十四
• 教师职业
• 职业专业化：
• 职业的作用
• 职业的地位：专业地位、政治地位、经济地位、法律地位。
• 职业形象：1、道德形象：最基本的形象

2、文化形象：形象的核心

3、人格形象

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• 考点二十五
• 教师的基本素质：

1、知识素质

2、能力素质

3、身心素质

4、道德素质

5、思想政治素质

• 教师的威信

1、教师威信是一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生心理上和行为上产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

▲区别于威严。

2、威信来源于三个方面：学识威信、人格威信、情感威信。

3、威信的作用：“亲其师”才能“信其道”。

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• 考点二十六
• 教师专业发展的内容：

1、专业理想的建立：是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核，是教师在教育工作中的世界观和方法论；

2、专业知识的拓展与深化：3个方面：量的拓展、质的深化、结构的优化；

3、专业能力的发展：指教师的教育教学能力，这是评价教师专业性的核心因素，是教师综合素质最突出的外在表现。分为教学技巧和教学能力两方面；

4、专业自我的形成：是教师形成知识、观念、价值体系与教学风格的总和。影响其工作态度和行为方式，以及教育教学效果。

• 教师专业发展的途径：

1、师范教育（起始和奠基阶段）；

2、新教师的入职培训：大力实施“青蓝工程”；

3、教师的在职培训：①三种方式：理论学习、尝试实践、反省探究；

②具体形式：校本培训、业余进修、反思性教学、行动研究、网络远程学习、各县级教师培训中心组织的教育教学研究活动等；

4、教师的自我教育（教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径）：自我反思是教师专业发展和自我成长的核心途径。

写在后面：学生部分在整合下，关注我，我会尽早整理出来的！

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