教育知识与能力(中学)第一章教育基础知识与基本理论 第二节
2020年3月4日
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2020年3月4日

1.1879年,心理学之父冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。


2.心理学的研究原则:客观性、系统性、教育性、理论联系实际原则。


3.心理学流派:

(1)构造主义心理学:冯特。(意识经验分为感觉、意向和激情三种元素)

(2)机能主义心理学:詹姆士。

(3)行为主义心理学:华生。(反对研究意识,主张研究行为)

(4)格式塔心理学:韦特海默。(强调整体)

(5)精神分析心理学:弗洛伊德。

(6)人本主义心理学:马斯洛、罗杰斯。(认为研究对象)

(7)认知主义心理学:奈瑟尔、皮亚杰。(把人的心理活动看作是信息加工系统)


4.神经系统的结构:

(1)神经元;

(2)神经系统:中枢神经系统(脑和脊髓),周围神经系统。


5.神经活动的基本过程和规律:

(1)兴奋和抑制的扩散和集中;

(2)兴奋和抑制的相互诱导。


6.感觉的含义:人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感受阈限:能够引起人的感觉的刺激范围。(感受阈限越大,感受性越差)

感觉适应:在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。

同时对比:两种感觉同时发生形成的对比。

继时对比:两种感觉先后发生形成的对比。

感觉后效:在对感受器官的刺激作用停止以后,感觉印象并不立即消失,仍然能保留一个短暂的时间的现象。


7.知觉的基本特征:理解性、整体性、选择性、恒常性。


8.知觉的种类:

(1)物体知觉:时间知觉、空间知觉、运动知觉;

(2)社会知觉:刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应;

(3)错觉。


9.意识的特征:觉知性、能动性、目的性、社会历史性。

注意的特点:指向性、集中性。

注意的种类:无意注意、有意注意。

注意的功能:选择功能、保持功能、调节功能、监督功能。

培养学生注意力的方法:自我暗示法、自我奖励法、情境想象法、培养间接兴趣。


10.注意的品质:

(1)注意的广度;

(2)注意的稳定性;

(3)注意的转移;

(4)注意的分配。


11.影响识记效果的因素:

(1)有无明确的识记目的和任务;

(2)识记时的态度和情绪状态;

(3)活动任务的性质;

(4)材料的数量和性质;

(5)识记的方法。


12.记忆的种类:

(1)感觉记忆(0.25-4S),短时记忆(不超过1分钟),长时记忆;(根据储存时间)

(2)形象记忆、运动记忆、情绪记忆、情景记忆、语义记忆;(根据记忆内容的不同)

(3)陈述性记忆、程序性记忆;(根据记忆的性质)

(4)内隐记忆、外显记忆;(根据意识类型的不同)

(5)回溯性记忆、前瞻性记忆;(根据记忆内容的时间不同)


13.记忆的品质:敏捷性、持久性、准确性、准备性。


14.影响遗忘进程的因素:

(1)学习的材料和性质;

(2)识记材料的数量和学习程度的大小;

(3)记忆任务的长久性和记忆材料的重要性;

(4)识记方法;

(5)时间因素;

(6)识记者的态度;

(7)识记材料的系列位置。


15.遗忘的原因:

(1)消退说:起源于亚里士多德,桑代克进一步发展;

(2)干扰说:詹金斯和达伦巴希;

(3)压抑说:弗洛伊德;

(4)提取失败说;

(5)同化说:奥苏伯尔解释遗忘原因的理论。


16.小学生记忆的发展:

(1)有意识记逐渐占据主导地位;

(2)意义识记在逐步发展;

(3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。


17.记忆规律在教学中的应用:

(1)依据记忆规律合理的安排和组织教学;

(2)有效组织复习的方法;

(3)提高记忆效果的方法;

(4)有效的记忆策略。


18.想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。

想象的过程:黏合、夸张和强调、拟人化、典型化。

想象的种类:无意想象、有意想象(再造想象、创造想象、幻想)


19.学生想象力的培养:

(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;

(2)引导学生积极思考,有利于打开想象的大门;

(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;

(4)结合学科教学,有目的的培养学生的想象力;

(5)引导学生进行积极的幻想。


教育理论基础知识笔记——心理学篇(一)

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