中国职业教育学的反思与建构-职业教育

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天津大学|马君

职业教育学在我国“学科之林”中属于比较年轻的新兴学科。从时间上来看,历史短暂;从学术积累来看,相对浅薄;从学科地位来看,比较边缘;从对学科的基本问题的研究现状来看,成果少见。

职业教育学作为一门学科虽然已具有“行政合法性”地位,但其“学术合法性”地位仍然备受质疑。这主要是因为:职业教育学研究的视野仍然比较狭隘;基础性研究薄弱,缺乏理论性和原创性;没有形成相对系统而完整的职业教育学研究的理论体系。

这些都严重地影响了职业教育学的发展。本文基于以上认识,从元研究的视角、运用多学科研究方法全面、系统地对中国职业教育学的基本问题进行了较为深入的剖析、探究和反思,试图构建一个系统的中国职业教育学理论知识体系,为职业教育学的学科发展及其理论建构提供一些参考和指导。全文架构共有八章,模块化的设计思路使每章内容都能独自成体,且各章紧密衔接,构成一个有机整体。具体结构和内容为:第一章:绪论。主要由六部分内容组成,即研究缘起、研究意义、研究综述、研究思路和方法、结构与内容和论文创新点。第二章:中国职业教育学生成之考察。主要分析论述了中国职业教育学的发展历程,重新划分了我国职业教育学的发展阶段。第三章:职业教育学学科独立性之判断。主要探讨了中国职业教育学的学科独立性问题,中国职业教育学还面临着尚需克服和解决的一些基本问题和关键问题。第四章:职业教育学研究对象之确定。首先,分析了学科研究对象的内涵和规定性,并探讨了学科知识分类及其对于确定学科研究对象的影响和意义。其次,分析了当代职业教育学研究对象的几种观点并进行了评价。最后,依据布雷岑卡教育学知识分类标准界定了职业教育学研究对象。第五章:职业教育学功能、定位与性质之辨析。职业教育学的功能是指职业教育学所具有的能力和效用,就是要回答“职业教育学有什么用”的问题。职业教育学的功能与对象、性质、结构等密切相关。辨析了职业教育学的定位和性质。第六章:职业教育学逻辑起点之探究。职业教育学逻辑起点是指职业教育学理论体系的最起始范畴,是职业教育学理论体系中最简单、最基本的出发点,是推导和构建职业教育学的整个理论体系大厦的基本因素。提出了职业教育学的逻辑起点,并进行了验证。第七章:职业教育学学科体系之构建。主要阐释了职业教育学学科体系的概念、存在的问题和构建的原则;提出了职业教育学学科体系构建的设想;探讨了职业教育学的学科关联与知识来源。第八章:为本论文的结语部分,对全文进行了总结,并对未来进行了展望。通过深入系统的研究,取得了如下几点结论:第一,按照学科成立的条件和成熟标准两项原则,中国职业教育学的发展可划分为四个主要阶段。第一阶段是“职业教育学的发轫(清末民初)”;第二阶段是“职业教育学的草创(1916年至1970年代)”;第三阶段是“职业教育学学科体系的初步形成(1980年代至1990年代)”;第四阶段是“职业教育学的反思与多元化(2000年以后)”。第二,职业教育学还不是一门学理意义上的学科。职业教育学还是一门处在前科学发展阶段的新兴学科。第三,职业教育学的研究对象是职业教育问题。“职业教育问题”又可分为职业教育事实问题、职业教育价值问题和职业教育实践问题等三类。第四,职业教育学的功能主要是描述、解释与预测、辩护与批判、规范与指导等功能。职业教育学定位为教育学的一门分支学科。职业教育学的性质为一门介于社会科学与人文学科之间的跨界性学科。并具有科学性、人文性、实践性、政策性、开放性等特质。第五,职业教育学的逻辑起点是“职业技能授受”。第六,以“三分法”构建了职业教育学的学科体系。借鉴布雷岑卡的教育学知识分类模式,将职业教育学的学科体系按照“三分法”来构建,即分为科学职业教育理论研究、哲学职业教育理论研究和实践职业教育理论研究三部分。

机构:天津大学

领域:职业教育;

论文关键词:职业教育学、研究对象、学科性质、逻辑起点、学科体系。

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